ВУЗ: Абакан
Предмет: Педагогика
Год сдачи: 2015
Объем: 23
Цена: 200
№ заявки: 316

Содержание

Введение 3
1. Психолого-педагогические основы воспитания бережного отношения к природе у детей раннего возраста 4
2. Роль сказки в познании природы и бережного отношения к ней у детей раннего возраста 8
Заключение 14
Библиографический список 15
Приложение 16

Введение

Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный характер. Связано это с усилением антропогенного влияния на природу. Природные разрушения в свою очередь негативно сказываются на условиях существования самих людей.
В сложившейся ситуации важнейшей задачей общества является поиск путей преодоления разрушительных процессов в природе.
Для того, чтобы решить данную задачу необходимы социальные изменения, включающие в себя отказ от агрессивного использования природного мира и перестройку системы ценностей. Менять отношение к природе необходимо начинать с раннего детства, то есть воспитывать детей, способных позитивно, экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь бережным отношением к ней.
Большое значение отводится воспитанию бережного отношения к природе в целом, и к животным в частности, основой которого является усвоение дошкольниками экологических знаний.
К проблеме воспитания бережного отношения к животным обращались такие ученые, как С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, М.К. Ибраимова, Е.И. Золотова, И.А. Комарова, П.Г. Саморукова, З.П. Плохий и другие.
Авторы разных работ отмечают, что появляющееся у детей бережное отношение к животным - это результат специальной организации педагогического процесса.
На воспитание бережного отношения к природе у детей большое влияние оказывает использование экологических сказок, которые способствуют усвоению детьми знаний о животных и вызывают у них переживания. Экологические сказки помогают не только привить любовь к природе в целом, и к животным в частности, но и способствуют осознанию детьми необходимости охранять и заботиться о ней.

1. Психолого-педагогические основы воспитания бережного отношения к природе у детей раннего возраста

Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте двух - трех лет дети должны научиться различать и правиль¬но называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сен¬сорные свойства - форму, цвет, величину, степень твердос¬ти или мягкости, характер поверхности, а также познать ви¬димые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной дея¬тельности с ними [5].
Важное место в технологии занимает игра — несложна сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.
С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами
би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.
Технология экологического воспитания детей раннего возраста включает следующие компоненты [3]:

2. Роль сказки в познании природы и бережного отношения к ней у детей раннего возраста

С давних времен сказка являлась важным средством воспитания. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Нравственные понятия: честность, доброта, человеколюбие, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка [7].
Существует множество определений понятия «сказка».
Проанализировав, вышеперечисленные определения понятия сказка, можно отметить, что сказка – это жанр устного народного творчества, помогающая ребенку войти в окружающий мир, лучше понять и осознать его.
Экологические сказки относятся к такому виду сказок как познавательные или дидактические, так как содержат основные экологические знания и понятия и позволяют детям понять различные аспекты взаимодействия человека и природы.
Использовать сказки можно с детьми разного возраста: при проведении игр, экскурсий, разных экологических мероприятий, праздников на занятиях по экологии.
Театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам сказок, имеют большое воспитательное значение. Для этих целей могут быть использованы известные сказки (или их фрагменты) и сказки, придуманные детьми. Декорации и костюмы пусть сделают сами ребята (или вместе с родителями).

Заключение

Успешность любого занятия по экологии в рамках ДОУ зависит от того, насколько материал, используемый педагогом, будет:  интересен и понятен детям;  доступен для запоминания и размышления над ним.
Один из основных принципов экологического образования – это принцип научности и достоверности фактов. Необходимо выбрать такие формы и методы экологического развития дошкольников, которые позволили бы продемонстрировать приспособление растений и животных к среде обитания, взаимосвязи в природных сообществах.
Таким занимательным средством обучения может быть экологическая сказка. Конечно, в этих сказках белый медведь уже вряд ли будет жить на одной земле с пингвином, хотя бы потому, что живут они на разных континентах, но всегда могут написать письмо друг другу, которое пролетит через моря и океаны, чтобы рассказать о своей жизни и т.д.
Форма сказки, как никакая другая, близка и понятна малышам. В каждой сказке мы определяем свои цели и задачи, но все они в конечном итоге схожи между собой, потому что призваны учить детей беречь и охранять природу, и все живое на земле.

Библиографический список

1. Екимова В. В. Воспитание бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста [Текст] / В. В. Екимова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 104-105.
2. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3.  Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2007.
4.  Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.
5.  Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. — Педагогика. 2007. — № 5. — С. 22-27.
6. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – 4-е изд., испр. и доп.- М.: Москва – Синтез, 2006.
7. Рыжова Н. А. Не просто сказки…. . – М.: Академия, 2002.
8. Шорыгина Т.А. Зелёные сказки: экология для малышей. М.: ТЦ Сфера, 2008.

Приложение

Сказки для воспитания бережного отношения к природе